作为一名高二年级化学教师，我一直关注如何突破传统教学课堂的枯燥无味，让抽象的化学知识变得生动易懂。课标不断强调教师要培养学生的核心素养，但无论是之前教高一必修一，还是现在选修一的教学，都遇到过不少难题——必修一的部分危险性实验难以演示、选修一的微观反应过程看不见、学生个体差异难以兼顾，直到我尝试将人工智能技术融入教学。上一次在准备必修一“氯气的发现与性质”的精品课时，偶然间发现可以用AI重现18世纪化学家舍勒讲述氯气发现过程，彻底点燃了学生兴趣，也让我看到AI为化学教学打开的新可能，如今在高二选修一的教学中，我更是不断探索AI的融合路径。

高一教必修一“氯气的发现与性质”时，我曾长期受限于“教师口述+图片展示”的模式，学生觉得发现史枯燥无味昏昏欲睡，“满堂通灌”也记不住知识点，更难体会科学探究的严谨性。准备精品课时，我花了很多时间去搜索和学习，看见很多公开课的课堂上都有虚拟人的形象，语文老师能在课堂上与李白对话，历史老师能让嬴政现身说法，我也动起了这样的脑筋。能不能让氯气的发现者舍勒也走进课堂呢？我也在小红书，百度等软件上向他们取经，了解到需要一张根据历史文献还原舍勒的实验室场景，小到实验仪器的摆放，大到舍勒的衣着神态，都尽量贴合史实；然后设计一段讲述的语言，还通过AI语音合成技术，模拟出符合老者的声音，让虚拟舍勒“亲口”讲述1774年的实验过程：“我把浓盐酸和二氧化锰混合加热，收集到一种黄绿色气体，它气味刺鼻，能让湿润的蓝色石蕊试纸先红后褪色。”课堂互动时，有学生问：“您当时怎么确定这不是氧气呢？”也可以向他提问，虚拟舍勒立刻结合历史背景回答：“我试着让它和氢气反应，没生成水——要是氧气，早就和氢气变成水了。后来我还发现，用高锰酸钾代替二氧化锰，常温下也能制出这种气体。”课后询问学生对于这节课的感受，学生说“第一次觉得化学史这么有意思”。

又比如说，即将要展开学习的对于电解池的学习，对于发生在阴极和阳极的氧化还原反应，学生常因抽象而难以理解。可以通过向AI输送指令，书写程序代码，构建三维动态模型，将电流流向、离子迁移与电极反应同步可视化，教师引导学生对比原电池，总结电解池能量转化特点。当学生发现阴极始终析出金属或氢气时，便自然归纳出“得电子发生还原反应”的规律。这种具象化操作有效降低认知负荷，提升对电化学原理的本质理解。

不过，在运用AI教学的过程中，我也遇到不少挑战。最开始，我对虚拟实验平台、学习分析系统很陌生，摸索虚拟人的建设方法花了好几天，每用一种AI教学工具，就得重新学习操作，更别说实现把AI完全融入实际的课堂教学；还有学生过度依赖AI的问题，有次批改“盐类水解”作业，发现几个学生的解题思路一模一样，追问后才知道，他们直接抄了AI的答疑答案，没自己思考。

针对这些问题，我慢慢摸索出应对办法。为提升AI素养，我积极在bilibili等网络平台上向精通的博主取经，了解更多的AI工具，希望能在更多的场合派上用场。

通过这段实践，我深刻体会到，AI不是教学的“替代者”，而是突破传统局限的“好帮手”。它能让必修一的化学史变鲜活，让选修一的抽象原理变直观，让每个学生都得到个性化辅导。未来，我还想尝试用AI生成选修一的实验试题，模拟工业合成氨的化工流程，进一步丰富教学形式。但无论技术如何发展，教师的引导才是关键——我们要根据必修、选修的不同特点和学生需求，合理运用AI，设计优质教学活动，真正实现“以AI赋能教学，以教学培养素养”的目标，帮助学生更好地爱上化学、学好化学。